PROGRAMA:

OPTIMIZACIÓN DEL USO DEL PAPEL COMO MEDIDA PARA LA AYUDA AL DESARROLLO SOSTENIBLE.

 

  

El planteamiento para el alumno es:

El papel no es basura, haz un buen uso de él.

 

 

Jesús Isanta Pomar

2001

 


INTRODUCCIÓN

A partir la Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente y Desarrollo en Río de Janeiro, se asocia educación ambiental con desarrollo sostenible. Hoy en día se entiende la crisis medioambiental como resultado del desarrollo humano incontrolado; por tanto, es el resultado de decisiones sociales, económicas y políticas que se adoptan, sobre todo, en los países desarrollados.

El papel, desde que fuera fabricado por primera vez por Ts'ai Lun el año 105 de nuestra era, se ha convertido en un instrumento de comunicación muy importante en nuestra sociedad. Cada día se consume más papel, sobre todo, de corta uso, como: periódicos, papel higiénico, envoltorios y embalajes...

Con el descubrimiento en 1839 de la celulosa de la madera, y la máquina desfibradora por parte de Payen, la industria papelera experimentó un gran auge económico, sin tener en cuenta el coste medioambiental.

Para fabricar una tonelada de papel es necesario talar 13 árboles de 20 años. Pero no sólo afecta a los árboles sino que también afecta a:

Pero la fabricación de papel no sólo afecta a los países de origen, también afecta a los propios países desarrollados ya que el proceso de fabricación de papel comporta graves problemas ecológicos por el gran consumo de energía y agua, y por la gran cantidad de productos tóxicos que necesita el tratamiento del papel, sin olvidar los residuos que se generan en su fabricación y los que se generan cuando se quema el papel basura.

Hoy en día es impensable el abandono del uso del papel pero sí es necesario hacer un buen uso del mismo, porque las consecuencias ambientales que provoca su mal uso son muy perjudiciales para la sostenibilidad del planeta.

El esfuerzo que están haciendo muchas comunidades y ayuntamientos para reciclar papel no sirve de nada si no hay detrás de los ciudadanos/as una conciencia del problema que genera el uso del papel y una conciencia de solidaridad con las generaciones futuras.

La finalidad del programa es la de:

  1. ANÁLISIS FUNCIONAL DEL PROBLEMA

La crisis ambiental afecta no sólo al medio ambiente sino que también afecta a todas las dimensiones del ser humano. Por tanto, aparecen implicados factores de tipo individual, social y del entorno, tanto físico como económico y cultural, que favorecen o dificultan la aparición i/o el mantenimiento del problema.


  1. POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGE EL PROGRAMA

Como se ha dicho, el programa está pensado para aplicarlo en el ámbito escolar. Irá dirigido al centro y profesorado como al alumnado del primer ciclo de la E.S.O. y sus familias, a través del propio alumnado.

La intervención se estructura en:

Para introducir el programa, se comenzará con la dirección del centro. El asesor expondrá a la dirección la finalidad del programa. Posteriormente, se presentará al claustro y se buscará un grupo diana entre el profesorado que se consiga entusiasmar. Este grupo pondrá en marcha el programa y estará apoyado por la dirección, por el coordinador pedagógico y por el asesor.

Para vencer las posibles resistencias:

 

3-4 OBJETIVOS DE CUMPLIMIENTO, FACTORES DETERMINANTES DE CONDUCTA Y CONDICIONES AMBIENTALES

3.1 Objetivo general

3.2 Objetivos específicos de cumplimiento

  1. Favorecer el uso de papel reciclado y de papel reutilizable como material corriente en el centro.
  1. Tomar conciencia del beneficio que aporta a los presupuestos del centro y al medioambiente la reutilización de papel y el uso de papel reciclado.
  2. Ejercer presión por parte del grupo diana para cambiar creencias, actitudes y comportamientos.
  3. Aplicar correctamente las políticas de embalajes, tanto con productos españoles como con productos de origen extranjero.       
  4. Ubicar un cajón con papel reutilizable, tanto en la sala de profesores como en las clases.
  5. Alquilar fotocopiadora que permita el uso de papel reciclado.
  6. Asumir el hábito de utilizar papel reciclado y/o reutilizable para la información interna.     
  7. Proporcionar un modelo de comportamiento favorable al uso del papel reciclado y del papel reutilizable.
  8. Promover en el centro campañas para el buen uso del papel.
  1. Favorecer el reciclado de papel.                                         

9. Disponer espacios para la recogida de papel para reciclar.      

10. Incorporación en el centro de un contenedor para papel reciclado.                 

11. Promover campañas de recogida de papel, tanto en el Centro como en el barrio.

  1. Adquirir los conocimientos necesarios para tomar decisiones y resolver problemas relacionados con el uso del papel.
  1. Adquirir de manera crítica conocimientos relacionados con la crisis medioambiental
  2. Ser consciente del gasto energético, de agua y otros recursos que comporta el uso del papel, tanto normal como reciclado.
  3. Reconocer que el papel es un recurso y no basura.
  4. Adquirir recursos para la toma de decisiones de manera consciente y crítica.
  1. Asumir el cambio de comportamiento en el uso del papel.
  1. Adquirir conciencia del papel que se malgasta en el aula, tanto en casa como en el aula.
  2. Utilizar el papel de manera racional
  3. Asumir el hábito de revisar los escritos antes de imprimir.
  4. Desarrollar el hábito de seleccionar el papel usado para ser reciclado
  5. Reflexionar sobre las ventajas que personal y globalmente, proporciona el buen uso del papel.
  6. Recibir feed-back cuando realiza un buen uso de papel
  7. Sensibilizar a la familia sobre la necesidad del reciclado de papel
  8. Asumir el uso de papel reciclado y de papel reutilizable en todas las actividades del aula.
  9. Desarrollar la autonomía personal.

(Ver anexos I y II)

5. MODELOS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

5.1 Modelos educativos

Entender la crisis medioambiental y actuar sobre ella no puede reducirse a un tratamiento parcelado del problema; los problemas medioambientales no pueden reducirse a alguno de sus factores. La realidad del problema es compleja y, por tanto, la formación de los individuos debe servir para dar respuesta a esta complejidad desde una visión holística.

Teniendo como referente el Paradigma de Complejidad, un modelo para la aplicación de programas medioambientales es el Modelo para la Competencia, cuya finalidad es la de favorecer la autonomía del individuo; es decir, que adquiera todos los recursos cognitivos, afectivos y de comportamiento necesarios para actuar por sí mismo sobre el entorno. Por otro lado, no hay que olvidar la importancia de la educación en valores, necesaria para conseguir cambios en los estilos de vida.

5.2 Estrategias de enseñanza y aprendizaje

El reciclaje y el buen uso del papel será introducido en el centro a partir del programa propuesto por el asesor y la dirección del centro. Mediante sesiones de discusión en grupos de profesorado que pongan en juego las resistencias y sirvan para aclarar posibles desacuerdos. Como se ha dicho anteriormente, la presión del grupo diana es importante para que el proyectos sea factible.

Para conseguir los objetivos propuestos para el alumnado es importante que gran parte del profesorado haya asumido los propios del programa y se implique, ya que el aprendizaje vicario es fundamental en un centro escolar. El profesorado no puede ser neutral, debe ser beligerante e inculcar cambios en el alumnado a partir de su modelo de actuación y proponiendo la reflexión crítica.

El tema se tratará de manera interdisciplinar e infusionada en el currículum de la enseñanza obligatoria. Su introducción en el currículum de la ESO debe conseguirse mediante pequeños avances que cuajen en los individuos de forma permanente, y produzca cambios en las conductas y estilos de vida.

Los contenidos trabajarán en las asignaturas en que se adopte el programa. Por ejemplo, se tratará el tema del papel:

-Ciencias sociales: Trabajar las grandes extensiones de bosques. Formas de vida de las culturas minoritarias. El papel en la sociedad,...

-Matemáticas: Realizar cálculos con ejercicios relacionados con la energía, el agua, residuos,...

-Ciencias experimentales: Trabajar los ecosistemas, deforestación, problemas de contaminación y efecto invernadero,...

-Tecnología: reciclado del papel. La industria de la madera, procesos en la elaboración del papel,...

-Tutorías: Uso del papel en el aula, normativa de carteles y murales, uso racional de libretas, libros,...

En la aplicación de un programa de educación ambiental no es suficiente con proporcionar información y conocimientos, además es necesario la adquisición de hábitos y prácticas generalizadas dentro de la vida de los individuos. Para conseguirlo, se debe incidir en todas las dimensiones afectadas, tanto la persona como la del entorno: este último, se tratará, en un principio, a partir de la implicación del alumnado con los objetivos propuestos. La práctica y la implicación emocional serán el motor que guiará el desarrollo del programa para conseguir la predisposición hacia el compromiso y la acción.

Teniendo en cuenta el ciclo de Karplus, se seguirán las fases siguientes:

  1. Explicitación de las ideas previas:

A partir de las vivencias sentidas durante la visita a un recolector de basuras y a partir la visión de un documental sobre la industria de la madera en Costa de Marfil, se utilizará como estrategia sociomoral la clarificación de valores, con la intención de que afloren a la conciencia aquellos sentimientos relacionados con el tema. Esta clarificación de valores se tratará con diálogos clarificadores que desvelen los valores latentes el alumnado.

  1. Introducción y reestructuración de conceptos.
  1. Aplicación.

5.3 Actividades de enseñanza y aprendizaje

            Algunas de las actividades de enseñanza y aprendizaje propuestas son las siguientes:

Fase de exploración:

1. Deforestación en Costa de Marfil. Vídeo.

2. Lectura y discusión de un artículo sobre el efecto invernadero

Fase de introducción y reestructuración de conceptos:

  1. ¿De dónde se obtiene el papel?
  2. ¿Qué procesos se sigue para elaborar el papel?
  3. ¿Cuánto papel se lanza a las papeleras?
  4. ¿Qué es más beneficioso, el papel normal o el reciclado?
  5. Reciclado de papel.

Fase de aplicación:

  1. ¿El dinero lo puede todo?
  2. ¿Por qué es importante utilizar bien el papel? Unas normas para el uso del papel.

10. ¿Qué estoy dispuesto a hacer? ¿Qué he sido capaz de hacer?

11. ¿Qué hacemos con el papel?

(Ver anexo III)

MODELOS DE ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO

Con esta actividad se pretende que el alumno desvele sus propios valores latentes.

De forma no directiva, a partir de la visión del vídeo Industria de la fusta, el profesorado guía el diálogo a partir de preguntas como:

1. La deforestación en Costa de Marfil

A partir de lo que has visto en el vídeo, contesta:

A partir de las explicitaciones de los alumnos, se abre un coloquio para que afloren valores e ideas preconcebidas que puedan guiar la secuenciación de actividades.

Para la discusión de dilemas morales

Se pretende sensibilizar al alumnado respecto de la responsabilidad que asume ante una forma de comportamiento determinado.

8. ¿El dinero lo puede todo?

Lee atentamente el texto siguiente:

En un país sudamericano se ha establecido una empresa que abastece de madera para papel a la mayoría de los países europeos. La empresa ha negociado con el gobernador de la zona la tala de un bosque donde viven desde hace más de 1000 años unas tribus de indios. Como la zona necesita dinero porque es pobre, el gobernador decide expulsar a los indios de sus tierras.

Se propone una reunión entre representantes de los indios y el gobernador con mediación del gobierno del país.

Los indios alegan que viven de la caza y de los frutos del bosque y que su cultura, sus creencias y sus formas de vida están en el bosque. Además, sus antepasados están allí enterrados.

El gobernador les ofrece casas en la ciudad más cercana y la posibilidad de buscar un trabajo, argumentando que, con el tiempo, se adaptarían a un nuevo tipo de vida.

Después de largas horas de diálogo se rompen las negociaciones y se propone tratar el tema en el mes siguiente. Mientras tanto, los indios han pedido ayuda internacional para que se respeten sus formas de vida.

Contesta:

Con esta actividad se pretende que el alumnado sea consciente de la cantidad de papel que se trata como basura y de las consecuencias del mal uso del papel. Se pretende aumentar la conciencia sobre el problema a partir de la percepción del papel gastado. También, que reflexione sobre su implicación en el uso racional del papel.  

5. ¿Cuánto papel se tira a las papeleras?

El papel tiene y ha tenido una gran importancia en el desarrollo de lsa civilizaciones. Se utiliza desde tiempos lejanos y se piensa que fue inventado en China por Ts’ai Lun el año 105 d.c. Con la invención de la imprenta por Johann Gutenberg en el año 1454 se dio un gran impulso al uso del papel.

En el siglo XIX, se construyeron máquinas capaces de fabricar papel en cantidades industriales y, con el uso de la celulosa de la madera como materia prima, la producción de papel aumentó considerablemente. La producción mundial de pasta de papel en 2001 fue de más de 180 millones de toneladas. En España, se produjeron alrededor de los dos millones de toneladas.

Pero el uso del papel también plantea problemas relacionados con el medio ambiente. En España, en el año 2000, los residuos sólidos urbanos fueron de 23.792.000 de toneladas, de las que 586.422 toneladas fueron de papel y cartón. Esto supone de tiramos una media aproximada de 130 kg de papel por habitante y año. (Conocer más)

Busca e investiga

1.  ¿Sabes qué cantidad de papel se tira cada día en tu centro escolar? ¿Y al año?

2. ¿Cómo puedes investigarlo? Averígualo.

Para fabricar una tonelada de pasta de papeles se necesitan aproximadamente unos 13 árboles de 20 años. Por lo tanto, en España se han tirado durante el año 2000 una media anual de 26.000.000 árboles.

3. ¿Y en el tu colegio, cuántos árboles tiráis cada curso?

4. ¿Sabes lo que se hace con el papel que se recoge en las papeleras y el suelo de tu centro?

5. ¿Qué acciones concretas piensas que puedes hacer, tanto en tu escuela como el casa para disminuir el gasto de papel, cosa que supone contaminación del medio ambiente y destrucción de grandes masas forestales?

Para explicitar la disposición para el uso racional del papel.

10. ¿Qué estoy dispuesto a hacer? ¿Qué he sido capaz de hacer?

Para responder este formulario, y siguiendo los criterios especificados más abajo, escribe el número que corresponda en cada ítem, y la fecha actual en la primera columna.

1 Si no estás nada dispuesto/a

2 Si estás un poco dispuesto/a

3 Si te gusta la idea y intentarás hacerlo.

4 Si te gusta la idea y estás dispuesto/a a hacerlo siempre

 

Fecha

Fecha

1. A no romper la hoja cuando vea que no se sale bien.

 

 

 

 

2. A no imprimir con el ordenador si no estoy seguro/a de que está bien.

 

 

 

 

3. A reutilizar el papel para realizar trabajos en borrador

 

 

 

 

4. A utilizar el papel por las dos caras siempre que sea necesario.

 

 

 

 

5. A dejar en una la caja de papel de borrador aquellas hojas que no acabado de rellenar y ya no las necesito.

 

 

 

 

6. A recoger en casa los papeles de diarios, de envolver..., y depositarlos en un contenedor de papel.

Explica las razones de tus decisiones:

 

Explica las razones de tus acciones:

11. ¿Qué hacemos del papel?

En grupos de cuatro personas, diseñad una campaña para convencer que todo el alumnado sobre la necesidad del buen uso del papel. Podéis escoger entre:

 

6. INTERVENCIÓN

1. Fases de la aplicación del programa

- Detectar el profesorado motivado y con iniciativas para formar el equipo de trabajo, grupo diana.

- Pactar la forma de trabajo: definir el rol del asessor, que será un asesor-colaborador.

- Se aplica un cuestionario (pre-test) (I) al profesorado para detectar su grado de conocimiento, motivación e implicación.

- Se aplica un cuestionario (pre-test) (II) al alumnado en tutoría.

Una vez acabada la aplicación y obtenidos los resultados, se redefine el programa de cada al año siguiente.

7. TEMPORALIZACIÓN

 

Mes

Función

Actividad

Implicados

Mayo 2001

Información

Coordinación con el equipo directivo

Confección de cuestionario profesores

Equipo directivo

Agente innovador

Junio-Julio

Diagnóstico

Pasar cuestionario al profesorado

Agente innovador

Psicopedagogo

Octubre

Información

Informar sobre el programa

Claustro

Agente innovador

Oct-Nov

Puesta en marcha

Confeccionar el equipo de trabajo

Confección de cuestionario alumnado

Agentes implicados

Noviembre

Diagnóstico

Pasar cuestionario al alumnado

Equipo de trabajo

Noviembre

Análisis

Evaluación del cuestionario

Equipo de trabajo

Noviembre

Diseño

Selección de estrategias y de actividades (I)

Equipo de trabajo

Enero 2002

Intervención

Aplicación del programa

Equipo de trabajo

Alumnado

Febrero-Marzo

Revisión

Revisar estrategias y actividades y proponer otras (II)

Equipo de trabajo

Febrero-Marzo

Intervención

Aplicación del programa revisado

Equipo de trabajo

Alumnado

Abril-Mayo

Post-test

Aplicar el cuestionario para ver cambios

Reestructuración del programa

Equipo de trabajo

Alumnado

Mayo

Difusión

Informar al claustro de los resultados y propuestas para el curso siguiente

Claustro

Agente innovador

  1. EVALUACIÓN

La evaluación del programa y de los objetivos relacionados con el centro y el profesorado será evaluado por el equipo directivo, el asesor y por el profesorado participante. Esta evaluación no se especifica en este trabajo.

Los cuestionarios, pre-test y pos-test, tanto para el centro como para el alumnado, se redactarán a partir de las directrices establecidas por todos los implicados.

La evaluación se desarrollará a lo largo de la aplicación del programa, con el fin de realizar los ajustes oportunos.

La evaluación general se realizará de manera continua durante el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante unas pautas de observación y pruebas establecidas en cada asignatura. (Ver anexo IV)

El KPSI es una actividad que evalúa la implicación y los cambios, al principio y al final del proceso.

A continuación, se redactan pautas y actividades de evaluación que sirven de modelo para evaluar al alumnado. Pueden ser utilizadas en las diferentes asignaturas, según el caso. Sobre todo, se hace hincapié en aquellas actividades de evaluación que miden el grado de implicación del alumnado, así como de los cambios observables.

La evaluación de creencias y valores relacionados con la solidaridad se realizará con actividades de estudio de casos como la siguiente:

María y Joan hablan sobre su uso del papel y su relación con el medio ambiente. Lee lo que dicen y explica tu opinión sobre la discusión.

9. BIBLIOGRAFÍA

Anexo I: Factores que favor en o dificultan la aparición del problema

Para el alumnado:

 

Individuales

Sociales/Entorno

De riesgo

De protección

De riesgo

De protección

Predisponientes

  • Malos hábitos de consumo.
  • Poca conciencia del problema

·  Buenos hábitos de consumo.

·  Conciencia del problema

 

  • Modelo familiar muy consumista.

·  Modelo familiar poco consumista.

·  Campañas públicas.

 

Facilitadores

  • Impresión en ordenador para revisar borradores.
  • Poca capacidad para la toma de decisiones.
  • Desconocimiento de los efectos del mal uso del papel

·  Revisión antes de imprimir en ordenadores.

·  Alta capacidad para la toma de decisiones.

·  Conocimiento de los efectos del mal uso del papel

·  No disponibilidad de papel reciclado en papelerías

·  Contenedores de papel lejanos

·  Falta de uso papel reciclado en el centro

·  Falta de petición por parte del profesorado

·  Mala relación calidad/precio

·  Disponibilidad de papel reciclado en papelerías.

·  Contenedores de papel cercanos.

·  Uso de papel reciclado en el centro.

·  Exigencias del profesorado.

·  Buena relación calidad/precio.

·  Políticas de embalaje.

Reforzadores

  • Falta de solidaridad.
  • Insatisfacción personal.

·  Alto grado de solidaridad.

·  Satisfacción personal.

·  Falta de beneficio económico.

·  Falta de feed-back familiar y escolar.

·  Beneficio económico observable por reciclado de papel.

·  Beneficio económico observable con papel reutilizable.

·  Feed-back familiar y escolar.

 

 

Individuales

Sociales/Entorno

De riesgo

De protección

De riesgo

De protección

Predisponientes

  • Creencias y valores negativos
  • Resistencias para la infusión
  • Resistencias para el uso

·  Creencias y valores positivos

·  Falta de resistencias

·  Falta de resistencias para el uso

·  Papel oficial.

·  Libros de texto

·  Campañas públicas.

 

Facilitadores

  • Impresión en ordenador para revisar borradores.
  • No cajón de papel reutilizable en la sala del profesorado

·  Revisión antes de imprimir en ordenadores.

·  Cajón de papel reutilizable en la sala del profesorado

·  Contenedores de papel lejanos

·  Mala relación calidad/precio

·  Fotocopiadora no los admite bien

·  Contenedores de papel cercanos.

·  Buena relación calidad/precio.

·  Fotocopiadora los admite bien

·  Políticas de embalaje.

Reforzadores

  • Insatisfacción personal.

·  Satisfacción personal.

·  Falta de beneficio económico observable por reciclado de papel.

·  Falta de beneficio económico observable con papel reutilizable

·  Falta de feed-back social

·  Beneficio económico observable por reciclado de papel.

·  Beneficio económico observable con papel reutilizable.

·  Feed-back social.

Relación entre objetivos de cambio y dimensiones del comportamiento

Dimensiones

Objetivos de aprendizaje

Centro Alumnado

Objetivos de cambio

Centro

Indicadores/señales

 

10

7-8

Resultados

 

2

 

Atención/percepción

 

2

13

Acción

 

6-7-11

4-5-6-9-10-12

Cognición

1-2

1-2-3-4-5-8-9

3-7-8

Emociones

1-2

2-5-9-10

8-11-

Esfera biológica

 

 

 

Anexo II. Objetivos de cambio para el centro, como relación entre objetivos de cumplimiento y algunos factores determinantes

Factores

Cumplimiento

Creencias y valores

Resistencias

Política de embalajes

Reutilización

Fotocopiadoras/

Contenedores

Modelos

Campañas

A.     Favorecer el uso de papel reciclado y reutilizable como material vehicular del centro

1.     Tomar conciencia del beneficio que aporta al medio ambiente y a los presupuestos del centro la reutilización de papel y el uso de papel reciclado

·  Ejercer presión por parte del grupo diana para el cambio de actitudes y comportamientos

·  Aplicar correctamente las políticas de embalajes, tanto con productos españoles como con productos de origen extranjeros

·  Ubicar espacios con papel reutilizable, tanto en la sala de profesores como en las clases

·  Alquilar fotocopiadora que permita el uso de papel reciclado

·  Asumir el uso de papel reciclado y/o reutilizable en todas las actividades del centro.

·  Proporcionar un modelo de comportamiento favorable al uso del papel reciclado y del papel reutilizable

·  Promover en el centro campañas para el buen uso del papel

B) Favorecer el reciclado de papel

 

 

 

·  Disponer de espacios para la recogida de papel para reciclar.              

·  Solicitar al Ayuntamiento un contenedor para el centro

 

·  Promover campañas de recogida de papel, en el Centro y en el barrio.

Objetivos de cambio para el alumnado, como relación entre objetivos de cumplimiento y algunos factores determinantes

Factores

Obj. cumplimiento

Satisfacción personal

Uso del ordenador

Conciencia del problema

Modelos y Hábitos de consumo

Toma de decisiones.

C.     Adquirir conocimientos que favorezcan la toma de conciencia sobre la crisis medioambiental

1.   Adquirir de manera crítica conocimientos relacionados con la crisis medioambiental

 

·  Ser consciente del gasto energético, de agua y otros recursos que comporta el uso de papel normal y reciclado

·  Reconocer que el papel es un recurso y no basura.

·  Adquirir recursos para la toma de decisiones de manera consciente y crítica.

 D) Asumir el cambio de comportamiento en el uso de papel

·  Adquirir conciencia de la cantidad papel que se malgasta, tanto en casa como en el aula.

·  Utilizar el papel de manera racional

·  Asumir el hábito de revisar los escritos antes de imprimir.

·  Desarrollar el hábito de seleccionar el papel usado para ser reciclado

·  Reflexionar sobre las ventajas, personales y globales, que proporciona el buen uso del papel

·  Recibir feed-back cuando realiza un buen uso de papel

·  Sensibilizar a la familia sobre la necesidad del reciclado de papel

·  Asumir el uso de papel reciclado y/o reutilizable en todas las actividades del aula.

·  Desarrollar la autonomía personal

  

Anexo III. Panel de actividades en relación con los objetivos y las dimensiones

Dimens.

Obj.

Indic/señal

Resultados

Atenc/Perc

Acción

Pens/Conoc

Emociones

1

 

 

 

 

1-2-3-4-5-7

5

2

 

 

 

 

3-4

 

3

 

 

 

7

6-7

 

4

 

 

9-11

10

 

8

5

 

 

 

 

 

5

6

 

 

9

10

9-10

 

7

 

 

9

10

 

 

8

 

 

 

10-11

 

 

9

 

 

 

 

6

8

10

 

 

 

 

 

10-11-12

11

 

10

 

10

 

 

12

 

 

 

10-11

 

 

13

11

 

 

10-11

10-11

10-11

 

Anexo IV: Pauta de observación para evaluar cambios en los comportamientos

Cambios

Alumnado

En las creencias

En los valores

Uso del ordenador

Uso de papel reciclado

Uso de papel reutilizable

Recolección de papel para reciclar

Implicación en el diseño de campaña

Uso adecuado de cuadernos.

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

...