PROGRAMA:
OPTIMIZACIÓN DEL USO DEL PAPEL COMO MEDIDA PARA
LA AYUDA AL DESARROLLO SOSTENIBLE.
El planteamiento para el alumno es:
El papel no es basura, haz un buen uso de él.
Jesús Isanta Pomar
2001
INTRODUCCIÓN
A partir la Conferencia
de la ONU sobre Medio Ambiente y Desarrollo en Río de Janeiro, se asocia
educación ambiental con desarrollo sostenible. Hoy en día se entiende la crisis
medioambiental como resultado del desarrollo humano incontrolado; por tanto, es
el resultado de decisiones sociales, económicas y políticas que se adoptan,
sobre todo, en los países desarrollados.
El papel, desde
que fuera fabricado por primera vez por Ts'ai Lun el año 105 de nuestra era, se ha convertido en un
instrumento de comunicación muy importante en nuestra sociedad. Cada día se
consume más papel, sobre todo, de corta uso, como: periódicos, papel higiénico,
envoltorios y embalajes...
Con el
descubrimiento en 1839 de la celulosa de la madera, y la máquina desfibradora
por parte de Payen, la industria papelera experimentó un gran auge económico,
sin tener en cuenta el coste medioambiental.
Para fabricar
una tonelada de papel es necesario talar 13 árboles de 20 años. Pero no sólo
afecta a los árboles sino que también afecta a:
- Todas las poblaciones de
especies animales y vegetales que habitan en dichos árboles. La vida y a
la cultura de tribus humanas que viven o vivían en los bosques mermados o
destruidos.
- La disminución de la capacidad
de oxigenación de la atmósfera
- La economía y vida de los países
subdesarrollados de donde se extraen los árboles que acaban siendo
explotados y empobrecidos
Pero la
fabricación de papel no sólo afecta a los países de origen, también afecta a
los propios países desarrollados ya que el proceso de fabricación de papel
comporta graves problemas ecológicos por el gran consumo de energía y agua, y
por la gran cantidad de productos tóxicos que necesita el tratamiento del
papel, sin olvidar los residuos que se generan en su fabricación y los que se
generan cuando se quema el papel basura.
Hoy en día es
impensable el abandono del uso del papel pero sí es necesario hacer un buen uso
del mismo, porque las consecuencias ambientales que provoca su mal uso son muy
perjudiciales para la sostenibilidad del planeta.
El esfuerzo que
están haciendo muchas comunidades y ayuntamientos para reciclar papel no sirve
de nada si no hay detrás de los ciudadanos/as una conciencia del problema que
genera el uso del papel y una conciencia de solidaridad con las generaciones
futuras.
La finalidad
del programa es la de:
- Favorecer una actitud crítica
sobre la insostenibilidad del modelo actual de
desarrollo
- Reorientar el consumo y estilo
de vida hacia elementos de menor impacto
- Incidir sobre el modelo
socioeconómico de la producción y el trabajo
- Potenciar los valores de
solidaridad en nuestros sistemas de valores
- Tratar la crisis del
medioambiente en el currículum de secundaria.
- ANÁLISIS FUNCIONAL DEL PROBLEMA
La crisis ambiental afecta no sólo al medio ambiente sino que
también afecta a todas las dimensiones del ser humano. Por tanto, aparecen
implicados factores de tipo individual, social y del entorno, tanto físico como
económico y cultural, que favorecen o dificultan la aparición i/o el
mantenimiento del problema.
- POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGE EL
PROGRAMA
Como se ha
dicho, el programa está pensado para aplicarlo en el ámbito escolar. Irá
dirigido al centro y profesorado como al alumnado del primer ciclo de la E.S.O. y sus familias, a través del propio alumnado.
La intervención
se estructura en:
- Acciones en la institución.
- Acciones infusionadas
en el currículo
- Acciones de sensibilización
social
Para introducir
el programa, se comenzará con la dirección del centro. El asesor expondrá a la
dirección la finalidad del programa. Posteriormente, se presentará al claustro
y se buscará un grupo diana entre el profesorado que se consiga entusiasmar.
Este grupo pondrá en marcha el programa y estará apoyado por la dirección, por
el coordinador pedagógico y por el asesor.
Para vencer las
posibles resistencias:
- Se procurará obtener
resultados pequeños pero rápidos.
- Se apoyará al profesorado en
cuanto al diseño de actividades y en la búsqueda recursos.
- Se tratará el tema en la
coordinación de ciclos.
- Ante las resistencias más
pertinaces, se buscará la presión del grupo diana, mediante sesiones de
discusión.
3-4 OBJETIVOS DE CUMPLIMIENTO, FACTORES
DETERMINANTES DE CONDUCTA Y CONDICIONES AMBIENTALES
3.1 Objetivo
general
- Potenciar el buen uso de papel
a través del currículum ordinario de secundaria.
3.2 Objetivos
específicos de cumplimiento
- Para el centro
- Favorecer el uso de papel
reciclado y de papel reutilizable como material corriente en el centro.
- Tomar conciencia del beneficio
que aporta a los presupuestos del centro y al medioambiente la reutilización
de papel y el uso de papel reciclado.
- Ejercer presión por parte del
grupo diana para cambiar creencias, actitudes y comportamientos.
- Aplicar correctamente las
políticas de embalajes, tanto con productos españoles como con productos
de origen extranjero.
- Ubicar un cajón con papel
reutilizable, tanto en la sala de profesores como en las clases.
- Alquilar fotocopiadora que
permita el uso de papel reciclado.
- Asumir el hábito de utilizar
papel reciclado y/o reutilizable para la
- Proporcionar un modelo de
comportamiento favorable al uso del papel reciclado y del papel
reutilizable.
- Promover en el centro campañas
para el buen uso del papel.
- Favorecer el reciclado de
papel.
9. Disponer
espacios para la recogida de papel para reciclar.
10.
Incorporación en el centro de un contenedor para papel reciclado.
11. Promover
campañas de recogida de papel, tanto en el Centro como en el barrio.
- Para el alumnado
- Adquirir los conocimientos
necesarios para tomar decisiones y resolver problemas relacionados con el
uso del papel.
- Adquirir de manera crítica
conocimientos relacionados con la crisis medioambiental
- Ser consciente del gasto
energético, de agua y otros recursos que comporta el uso del papel, tanto
normal como reciclado.
- Reconocer que el papel es un
recurso y no basura.
- Adquirir recursos para la toma
de decisiones de manera consciente y crítica.
- Asumir el cambio de
comportamiento en el uso del papel.
- Adquirir conciencia del papel
que se malgasta en el aula, tanto en casa como en el aula.
- Utilizar el papel de manera
racional
- Asumir el hábito de revisar los
escritos antes de imprimir.
- Desarrollar el hábito de
seleccionar el papel usado para ser reciclado
- Reflexionar sobre las ventajas
que personal y globalmente, proporciona el buen uso del papel.
- Recibir feed-back
cuando realiza un buen uso de papel
- Sensibilizar a la familia sobre
la necesidad del reciclado de papel
- Asumir el uso de papel
reciclado y de papel reutilizable en todas las actividades del aula.
- Desarrollar la autonomía
personal.
(Ver anexos I y II)
5. MODELOS, ESTRATEGIAS
Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
5.1 Modelos
educativos
Entender la
crisis medioambiental y actuar sobre ella no puede reducirse a un tratamiento
parcelado del problema; los problemas medioambientales no pueden reducirse a
alguno de sus factores. La realidad del problema es compleja y, por tanto, la
formación de los individuos debe servir para dar respuesta a esta complejidad
desde una visión holística.
Teniendo como
referente el Paradigma de Complejidad, un modelo para la aplicación de
programas medioambientales es el Modelo para la Competencia, cuya
finalidad es la de favorecer la autonomía del individuo; es decir, que adquiera
todos los recursos cognitivos, afectivos y de comportamiento necesarios para
actuar por sí mismo sobre el entorno. Por otro lado, no hay que olvidar la
importancia de la educación en valores, necesaria para conseguir cambios en los
estilos de vida.
5.2
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
El reciclaje y
el buen uso del papel será introducido en el centro a
partir del programa propuesto por el asesor y la dirección del centro. Mediante
sesiones de discusión en grupos de profesorado que pongan en juego las
resistencias y sirvan para aclarar posibles desacuerdos. Como se ha dicho
anteriormente, la presión del grupo diana es importante para que el proyectos sea factible.
Para conseguir
los objetivos propuestos para el alumnado es importante que gran parte del
profesorado haya asumido los propios del programa y se implique, ya que el aprendizaje
vicario es fundamental en un centro escolar. El profesorado no puede ser
neutral, debe ser beligerante e inculcar cambios en el alumnado a partir
de su modelo de actuación y proponiendo la reflexión crítica.
El tema se
tratará de manera interdisciplinar e infusionada en el currículum de la enseñanza
obligatoria. Su introducción en el currículum de la ESO debe conseguirse
mediante pequeños avances que cuajen en los individuos de forma permanente, y
produzca cambios en las conductas y estilos de vida.
Los contenidos
trabajarán en las asignaturas en que se adopte el programa. Por ejemplo, se
tratará el tema del papel:
-Ciencias
sociales: Trabajar las grandes extensiones de bosques. Formas de vida de
las culturas minoritarias. El papel en la sociedad,...
-Matemáticas:
Realizar cálculos con ejercicios relacionados con la energía, el agua,
residuos,...
-Ciencias
experimentales: Trabajar los ecosistemas, deforestación, problemas de
contaminación y efecto invernadero,...
-Tecnología:
reciclado del papel. La industria de la madera, procesos en la elaboración del
papel,...
-Tutorías:
Uso del papel en el aula, normativa de carteles y murales, uso racional de
libretas, libros,...
En la
aplicación de un programa de educación ambiental no es suficiente con
proporcionar
Teniendo en
cuenta el ciclo de Karplus, se seguirán las fases
siguientes:
- Explicitación de las ideas previas:
A partir de las vivencias sentidas durante la visita a un recolector
de basuras y a partir la visión de un documental sobre la industria de la
madera en Costa de Marfil, se utilizará como estrategia sociomoral
la clarificación de valores, con la intención de que afloren a la
conciencia aquellos sentimientos relacionados con el tema. Esta clarificación
de valores se tratará con diálogos clarificadores que desvelen los
valores latentes el alumnado.
- Introducción y reestructuración
de conceptos.
- El tema se tratará en las
asignaturas que establezca el profesorado. Se pretende que los estudios
realizados por el alumnado proporcionen datos y resultados que ayuden a
entender el mensaje que se pretende transmitir y lo sensibilicen ante la
percepción del problema.
- Proporcionando
- Mediante la discusión de dilemas
morales, que sirva para provocar inquietud interna y para elevar el
nivel de razonamiento del alumnado.
- Realizando actividades que
permitan explorar otras maneras de actuar.
- Realizando actividades de
análisis de los beneficios que proporciona el uso racional del papel.
- Aplicación.
- Los participantes en el
programa podrán poner en práctica durante el resto del curso escolar y en
cursos posteriores los cambios adquiridos. También es importante que los
cambios se trasladen, con más o menos intensidad, al entorno, a partir de
la implicación del profesorado y del alumnado.
- Mediante un KPSI individual
para explicitar la disposición para hacer un buen uso del papel y los
cambios producidos.
- Proponiendo la discusión en
clase y establecimiento normas para el uso del papel en todas las
actividades del aula. Se pretende propiciar que el alumnado se implique en
la toma de decisiones.
5.3
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Algunas de las actividades de
enseñanza y aprendizaje propuestas son las siguientes:
Fase de
exploración:
1.
Deforestación en Costa de Marfil. Vídeo.
2. Lectura y
discusión de un artículo sobre el efecto invernadero
Fase de
introducción y reestructuración de conceptos:
- ¿De dónde se obtiene el papel?
- ¿Qué procesos se sigue para
elaborar el papel?
- ¿Cuánto papel se lanza a las
papeleras?
- ¿Qué es más beneficioso, el
papel normal o el reciclado?
- Reciclado de papel.
Fase de aplicación:
- ¿El dinero lo puede todo?
- ¿Por qué es importante utilizar
bien el papel? Unas normas para el uso del papel.
10. ¿Qué estoy
dispuesto a hacer? ¿Qué he sido capaz de hacer?
11. ¿Qué
hacemos con el papel?
(Ver anexo III)
MODELOS DE ACTIVIDADES
PARA EL ALUMNADO
- Para la clarificación de
valores
Con esta
actividad se pretende que el alumno desvele sus propios valores latentes.
De forma no
directiva, a partir de la visión del vídeo Industria de la fusta,
el profesorado guía el diálogo a partir de preguntas como:
1. La deforestación en
Costa de Marfil
A partir de lo que has visto en el vídeo, contesta:
- ¿Qué te parece la actitud de
los países occidentales que talan bosques en países pobres para obtener
papel, alterando su cultura y forma de vida?
- ¿Cómo te sentirías si fueras un
habitante de ese país?
- ¿Qué consecuencias puede
generar la tala de los árboles para Costa de Marfil? ¿Y para ti?
- ¿Has pensado que se podría
actuar de otras maneras también válidas?
- ...
A partir de las
explicitaciones de los alumnos, se abre un coloquio
para que afloren valores e ideas preconcebidas que puedan guiar la
secuenciación de actividades.
- ¿Qué conclusiones se pueden
establecer?
Para la discusión de dilemas morales
Se pretende
sensibilizar al alumnado respecto de la responsabilidad que asume ante una
forma de comportamiento determinado.
8. ¿El dinero lo puede todo?
Lee atentamente
el texto siguiente:
En un país sudamericano se ha establecido una empresa que abastece
de madera para papel a la mayoría de los países europeos. La empresa ha
negociado con el gobernador de la zona la tala de un bosque donde viven desde
hace más de 1000 años unas tribus de indios. Como la zona necesita dinero
porque es pobre, el gobernador decide expulsar a los indios de sus tierras.
Se propone una reunión entre representantes de los indios y el
gobernador con mediación del gobierno del país.
Los indios alegan que viven de la caza y de los frutos del bosque
y que su cultura, sus creencias y sus formas de vida están en el bosque.
Además, sus antepasados están allí enterrados.
El gobernador les ofrece casas en la ciudad más cercana y la
posibilidad de buscar un trabajo, argumentando que, con el tiempo, se adaptarían
a un nuevo tipo de vida.
Después de largas horas de diálogo se rompen las negociaciones y
se propone tratar el tema en el mes siguiente. Mientras tanto, los indios han
pedido ayuda internacional para que se respeten sus formas de vida.
Contesta:
- ¿Cuál piensas que es el fondo
del problema?
- ¿Se percibe igual el problema
por parte de los indios, el gobierno y la empresa exportadora de madera?
¿En qué sentido?
- ¿Qué debería decidir el
gobierno? ¿Qué opinarías tú si fueras parte de los representantes del
gobierno?
- ¿Piensas que los representantes
del gobierno expresarían otras razones distintas si el conflicto no
tuviera relación con una minoría?
- Si fueras miembro de una
organización internacional que se preocupara por los problemas de las
minorías, ¿qué aportarías a las negociaciones?
- Discutir en grupos de cuatro
las respuestas personales y realizar un breve resumen para poner en común
con el resto de la clase.
- Después de la discusión, ¿qué ideas no has cambiado y qué ideas sí has cambiado.
Explícalo.
- Para adquirir conocimientos
sobre el tema que permitan la reflexión.
Con esta
actividad se pretende que el alumnado sea consciente de la cantidad de papel
que se trata como basura y de las consecuencias del mal uso del papel. Se
pretende aumentar la conciencia sobre el problema a partir de la percepción del
papel gastado. También, que reflexione sobre su implicación en el uso racional
del papel.
5. ¿Cuánto papel se tira a las papeleras?
El papel tiene
y ha tenido una gran importancia en el desarrollo de lsa
civilizaciones. Se utiliza desde tiempos lejanos y se piensa que fue inventado
en China por Ts’ai Lun
el año 105 d.c. Con la invención de la imprenta por
Johann Gutenberg en el año 1454 se dio un gran
impulso al uso del papel.
En el siglo
XIX, se construyeron máquinas capaces de fabricar papel en cantidades
industriales y, con el uso de la celulosa de la madera como materia prima, la
producción de papel aumentó considerablemente. La producción mundial de pasta
de papel en 2001 fue de más de 180 millones de toneladas. En España, se
produjeron alrededor de los dos millones de toneladas.
Pero el uso del
papel también plantea problemas relacionados con el medio ambiente. En España,
en el año 2000, los residuos sólidos urbanos fueron de 23.792.000 de toneladas,
de las que 586.422 toneladas fueron de papel y cartón. Esto supone de tiramos
una media aproximada de 130 kg de papel por habitante
y año. (Conocer más)
Busca e
investiga
1. ¿Sabes qué cantidad de papel se tira cada día
en tu centro escolar? ¿Y al año?
2. ¿Cómo puedes
investigarlo? Averígualo.
Para fabricar
una tonelada de pasta de papeles se necesitan aproximadamente unos 13 árboles
de 20 años. Por lo tanto, en España se han tirado durante el año 2000 una media
anual de 26.000.000 árboles.
3. ¿Y en el tu
colegio, cuántos árboles tiráis cada curso?
4. ¿Sabes lo
que se hace con el papel que se recoge en las papeleras y el suelo de tu
centro?
5. ¿Qué
acciones concretas piensas que puedes hacer, tanto en tu escuela como el casa
para disminuir el gasto de papel, cosa que supone contaminación del medio
ambiente y destrucción de grandes masas forestales?
Para explicitar la disposición para el uso racional del papel.
- A partir de la actividad
anterior se pretende que el alumnado se implique ante el uso racional del
papel y reciclado, explicitando su grado de compromiso a partir de su toma
de decisiones. Para eso, se puede utilizar un KPSI adaptado de Rosa M.
Pujol.
10. ¿Qué
estoy dispuesto a hacer? ¿Qué he sido capaz de hacer?
|
Para
responder este formulario, y siguiendo los criterios especificados más abajo,
escribe el número que corresponda en cada ítem, y la fecha actual en la
primera columna. 1 Si no estás nada dispuesto/a 2 Si estás un poco dispuesto/a 3 Si te gusta la idea y intentarás
hacerlo. 4 Si te gusta la idea y estás dispuesto/a a hacerlo siempre |
||||
|
|
Fecha |
Nº |
Fecha |
Nº |
|
1. A no
romper la hoja cuando vea que no se sale bien. |
|
|
|
|
|
2. A no
imprimir con el ordenador si no estoy seguro/a de que está bien. |
|
|
|
|
|
3. A
reutilizar el papel para realizar trabajos en borrador |
|
|
|
|
|
4. A utilizar
el papel por las dos caras siempre que sea necesario. |
|
|
|
|
|
5. A dejar en
una la caja de papel de borrador aquellas hojas que no acabado de rellenar y
ya no las necesito. |
|
|
|
|
|
6. A recoger en
casa los papeles de diarios, de envolver..., y depositarlos en un contenedor
de papel. |
||||
|
Explica
las razones de tus decisiones: |
||||
- Después de terminar el
trimestre, rellena la tercera y cuarta columna del formulario, y compara tus
cambios: el antes y el después.
Explica las
razones de tus acciones:
- Para hacer el cambio:
- Para no hacer el cambio:
11. ¿Qué
hacemos del papel?
En grupos de
cuatro personas, diseñad una campaña para convencer que todo el alumnado sobre la
necesidad del buen uso del papel. Podéis escoger entre:
- Un eslogan para poner en las
diferentes aulas del colegio.
- Confeccionar un cartel para la
clase, explicando los beneficios que aporta usar bien el papel.
- Confeccionar frases en
cartulina para recordar la revisión de textos antes de imprimir trabajos
de ordenador
- Confeccionar un papel de avisos
para recordar la reutilización del papel.
- Confeccionar un cartel
proponiendo recoger papel en casa y
poniendo unas fechas determinadas para traerlos la escuela.
- (más)
6. INTERVENCIÓN
1. Fases de
la aplicación del programa
- Dar a conocer el programa al equipo directivo y
coordinador pedagógico. Tantear al resto del claustro para conocer
personas interesadas en implicarse. Confección de cuestionario del
profesorado.
- Dar a conocer el programa a
todo el claustro. Para evitar resistencias de: no me han
- Establecer un nucleo de trabajo. Pasos que seguirá el orientador:
- Detectar el
profesorado motivado y con iniciativas para formar el equipo de trabajo, grupo
diana.
- Pactar la
forma de trabajo: definir el rol del asessor, que
será un asesor-colaborador.
- Explicar el programa: Contenido
y estructura del programa.
- Confección de cuestionario
alumnos.
- Intervención
- Se aplica un
cuestionario (pre-test) (I)
al profesorado para detectar su grado de conocimiento, motivación e
implicación.
- Se aplica un
cuestionario (pre-test)
(II) al alumnado en tutoría.
- Tabulado de los resultados de los
cuestionarios.
Se recogerán y analizaran los resultados de los
cuestionario para concretar en el programa aquellos aspectos en los
que hay que incidir. A partir de aquí se han de concretar y buscar les
actividades y las estrategias que se utilizarán.
- Incorporar las
actividades del programa en la docencia cotidiana. Se planificarán las
estrategias, contenidos y actividades que se van a infusionar.
- Revisión del programa. Una vez empezada la
aplicación del programa, se harán revisiones para detectar posibles
disfunciones que puedan surgir. Conflictos, desvíos,... El proceso de
revisión tendrá en cuenta:
- que se tenía previsto
- qué se ha hecho y qué no
- como ha ido.
- qué percepciones se tienen
sobre el programa y su desarrollo.
- Son tan importantes los datos
objetivos de lo que ha pasado como los sentimientos y las percepciones que
se han vivido. El asesor podrá actuar de dinamizador.
- El post
-test I y II. Finalmente se pasan los post-test.
- Redefinición del programa
Una vez acabada
la aplicación y obtenidos los resultados, se redefine el programa de cada al
año siguiente.
- Difusión en el claustro. Finalmente, se hará la difusión
al resto del claustro, explicando como ha ido y qué se ha conseguido, para
plantearlo el próximo curso e intentar que se adhieran más personas.
7. TEMPORALIZACIÓN
|
Mes |
Función |
Actividad |
Implicados |
|
Mayo 2001 |
Información |
Coordinación con el equipo directivo Confección de cuestionario profesores |
Equipo directivo Agente innovador |
|
Junio-Julio |
Diagnóstico |
Pasar cuestionario al profesorado |
Agente innovador Psicopedagogo |
|
Octubre |
Información |
Informar sobre el programa |
Claustro Agente innovador |
|
Oct-Nov |
Puesta en marcha |
Confeccionar el equipo de trabajo Confección de cuestionario alumnado |
Agentes implicados |
|
Noviembre |
Diagnóstico |
Pasar cuestionario al alumnado |
Equipo de trabajo |
|
Noviembre |
Análisis |
Evaluación del cuestionario |
Equipo de trabajo |
|
Noviembre |
Diseño |
Selección de estrategias y de actividades (I) |
Equipo de trabajo |
|
Enero 2002 |
Intervención |
Aplicación del programa |
Equipo de trabajo Alumnado |
|
Febrero-Marzo |
Revisión |
Revisar estrategias y actividades y proponer
otras (II) |
Equipo de trabajo |
|
Febrero-Marzo |
Intervención |
Aplicación del programa revisado |
Equipo de trabajo Alumnado |
|
Abril-Mayo |
Post-test |
Aplicar el cuestionario para ver cambios Reestructuración del programa |
Equipo de trabajo Alumnado |
|
Mayo |
Difusión |
Informar al claustro de los resultados y propuestas
para el curso siguiente |
Claustro Agente innovador |
- Para preparar la entrada con el
alumnado, se puede aprovechar diferentes momentos, como, por ejemplo, la
ubicación de un contenedor de papel en en
colegio, o cercano a él.
- A partir de la Fiesta del
Árbol.
- EVALUACIÓN
La evaluación
del programa y de los objetivos relacionados con el centro y el profesorado
será evaluado por el equipo directivo, el asesor y por el profesorado
participante. Esta evaluación no se especifica en este trabajo.
Los
cuestionarios, pre-test y
pos-test, tanto para el centro como para el alumnado, se redactarán a partir de
las directrices establecidas por todos los implicados.
La evaluación
se desarrollará a lo largo de la aplicación del programa, con el fin de
realizar los ajustes oportunos.
La evaluación
general se realizará de manera continua durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje mediante unas pautas de observación
y pruebas establecidas en cada asignatura. (Ver anexo IV)
El KPSI
es una actividad que evalúa la implicación y los cambios, al principio y al
final del proceso.
A continuación,
se redactan pautas y actividades de evaluación que sirven de modelo para
evaluar al alumnado. Pueden ser utilizadas en las diferentes asignaturas, según
el caso. Sobre todo, se hace hincapié en aquellas actividades de evaluación que
miden el grado de implicación del alumnado, así como de los cambios
observables.
La evaluación
de creencias y valores relacionados con la solidaridad se realizará con
actividades de estudio de casos como la siguiente:
María y Joan
hablan sobre su uso del papel y su relación con el medio ambiente. Lee lo que
dicen y explica tu opinión sobre la discusión.
- ¿Qué le dirías a cada uno de
ellos?
9. BIBLIOGRAFÍA
- EQUIP D'EDUCACIÓ
AMBIENTAL LA VOLA. (1993). Deixalles
i reciclatge. Ed. Eumo. Vic.
- ISANTA POMAR, J. (1993). Els materials i la
seva classificació.
Ed. Espiral. Barcelona.
- Monográfico: Educació per a la sostenibilitat. Revista GUIX nº 258. Octubre 1999.
Barcelona.
- ZABALA I VIDIELLA, A. (1999). Enfocament globalitzats
y pensament complex.
Ed. Graó. Barcelona.
Anexo I:
Factores que favor en o dificultan la aparición del problema
Para el alumnado:
|
|
Individuales |
Sociales/Entorno |
||
|
De riesgo |
De protección |
De riesgo |
De protección |
|
|
Predisponientes |
|
·
Buenos hábitos
de consumo. ·
Conciencia del problema |
|
·
Modelo
familiar poco consumista. · Campañas públicas. |
|
Facilitadores |
|
·
Revisión antes
de imprimir en ordenadores. ·
Alta capacidad
para la toma de decisiones. ·
Conocimiento de los efectos del mal uso del papel |
·
No disponibilidad de papel reciclado en papelerías ·
Contenedores de papel lejanos ·
Falta de uso papel reciclado en el centro · Falta
de petición por parte del profesorado ·
Mala relación calidad/precio |
·
Disponibilidad
de papel reciclado en papelerías. ·
Contenedores
de papel cercanos. ·
Uso de papel
reciclado en el centro. ·
Exigencias del
profesorado. ·
Buena relación
calidad/precio. ·
Políticas de
embalaje. |
|
Reforzadores |
|
·
Alto grado de
solidaridad. ·
Satisfacción
personal. |
·
Falta de
beneficio económico. ·
Falta de feed-back familiar y escolar. |
· Beneficio económico observable por reciclado de
papel. ·
Beneficio
económico observable con papel reutilizable. · Feed-back familiar y escolar. |
|
|
Individuales |
Sociales/Entorno |
||
|
De riesgo |
De protección |
De riesgo |
De protección |
|
|
Predisponientes |
|
·
Creencias y valores positivos ·
Falta de resistencias ·
Falta de resistencias para el uso |
·
Papel oficial. ·
Libros de texto |
· Campañas públicas. |
|
Facilitadores |
|
·
Revisión antes
de imprimir en ordenadores. ·
Cajón de papel reutilizable en la sala del profesorado |
·
Contenedores de papel lejanos ·
Mala relación calidad/precio ·
Fotocopiadora no los admite bien |
·
Contenedores
de papel cercanos. ·
Buena relación
calidad/precio. ·
Fotocopiadora los admite bien ·
Políticas de
embalaje. |
|
Reforzadores |
|
·
Satisfacción
personal. |
·
Falta de
beneficio económico observable por reciclado de papel. ·
Falta de beneficio económico observable con papel reutilizable ·
Falta de feed-back social |
·
Beneficio
económico observable por reciclado de papel. ·
Beneficio
económico observable con papel reutilizable. · Feed-back social. |
Relación entre objetivos de cambio y
dimensiones del comportamiento
|
Dimensiones |
Objetivos
de aprendizaje Centro Alumnado |
Objetivos
de cambio Centro |
|
|
Indicadores/señales |
|
10 |
7-8 |
|
Resultados |
|
2 |
|
|
Atención/percepción |
|
2 |
13 |
|
Acción |
|
6-7-11 |
4-5-6-9-10-12 |
|
Cognición |
1-2 |
1-2-3-4-5-8-9 |
3-7-8 |
|
Emociones |
1-2 |
2-5-9-10 |
8-11- |
|
Esfera biológica |
|
|
|
Anexo II. Objetivos de cambio para el centro, como relación entre objetivos de cumplimiento y
algunos factores determinantes
|
Factores Cumplimiento |
Creencias y valores |
Resistencias |
Política de embalajes |
Reutilización |
Fotocopiadoras/ Contenedores |
Modelos |
Campañas |
|
A. Favorecer el uso de
papel reciclado y reutilizable como material vehicular del centro |
1.
Tomar conciencia del beneficio que aporta al medio ambiente y a los
presupuestos del centro la reutilización de papel y el uso de papel reciclado |
·
Ejercer presión por parte del grupo diana para el cambio de actitudes
y comportamientos |
·
Aplicar correctamente las políticas de embalajes, tanto con productos españoles
como con productos de origen extranjeros |
·
Ubicar espacios con papel reutilizable, tanto en la sala de profesores
como en las clases |
·
Alquilar fotocopiadora que permita el uso de papel reciclado |
·
Asumir el uso
de papel reciclado y/o reutilizable en todas las actividades del centro. ·
Proporcionar un modelo de comportamiento favorable al uso del papel
reciclado y del papel reutilizable |
·
Promover en el centro campañas para el buen uso del papel |
|
B) Favorecer el reciclado de
papel |
|
|
|
·
Disponer de
espacios para la recogida de papel para reciclar. |
·
Solicitar al Ayuntamiento un contenedor para el centro |
|
·
Promover
campañas de recogida de papel, en el Centro y en el barrio. |
Objetivos de cambio para el alumnado, como relación entre objetivos de cumplimiento y
algunos factores determinantes
|
Factores Obj. cumplimiento |
Satisfacción personal |
Uso del ordenador |
Conciencia del problema |
Modelos y Hábitos de consumo |
Toma de decisiones. |
|
C. Adquirir conocimientos
que favorezcan la toma de conciencia sobre la crisis medioambiental |
1.
Adquirir de manera crítica conocimientos relacionados con la
crisis medioambiental |
|
·
Ser consciente del gasto energético, de agua y otros recursos que
comporta el uso de papel normal y reciclado |
·
Reconocer que
el papel es un recurso y no basura. |
·
Adquirir
recursos para la toma de decisiones de manera consciente y crítica. |
|
D) Asumir el cambio de
comportamiento en el uso de papel |
· Adquirir conciencia de la cantidad papel que se
malgasta, tanto en casa como en el aula. ·
Utilizar el papel de manera racional |
·
Asumir el
hábito de revisar los escritos antes de imprimir. |
·
Desarrollar el hábito de seleccionar el papel usado para ser reciclado ·
Reflexionar sobre las ventajas, personales y globales, que proporciona
el buen uso del papel |
·
Recibir feed-back cuando realiza un buen uso
de papel ·
Sensibilizar a la familia sobre la necesidad del reciclado de papel |
·
Asumir el uso
de papel reciclado y/o reutilizable en todas las actividades del aula. ·
Desarrollar la autonomía personal |
Anexo
III. Panel de actividades en relación con los objetivos y las dimensiones
|
Dimens. Obj. |
Indic/señal |
Resultados |
Atenc/Perc |
Acción |
Pens/Conoc |
Emociones |
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1 |
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1-2-3-4-5-7 |
5 |
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2 |
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3-4 |
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3 |
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7 |
6-7 |
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4 |
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9-11 |
10 |
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8 |
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5 |
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5 |
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6 |
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9 |
10 |
9-10 |
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7 |
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9 |
10 |
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|
8 |
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10-11 |
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|
9 |
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|
6 |
8 |
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|
10 |
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|
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10-11-12 |
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11 |
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10 |
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10 |
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12 |
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10-11 |
|
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13 |
11 |
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10-11 |
10-11 |
10-11 |
|||||
- La dimensión de los
sentimientos y las emociones se trabaja, sobre todo, a partir de la
motivación del alumnado y del profesorado, a partir de las interrelaciones
que se establecen entre alumnado y profesorado, y alumnado y centro,
alumnado y medio.
- También, procurando
escenarios y utilizando métodos y estrategias, ya especificados, que
incentiven, que proporcionen la retroalimentación adecuada y, sobre todo,
a partir del aprendizaje vicario que se establezca a partir de las
oportunidades y de un modelo de comportamiento del centro y del
profesorado.
Anexo IV: Pauta de
observación para evaluar cambios en los
comportamientos
|
Cambios Alumnado |
En las creencias |
En los valores |
Uso del ordenador |
Uso de papel reciclado |
Uso de papel reutilizable |
Recolección de papel para reciclar |
Implicación en el diseño de campaña |
Uso adecuado de cuadernos. |
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1 |
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2 |
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3 |
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4 |
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5 |
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