El Sistema solar: un mundo de interrelaciones

 

Introducción

Justificación de la experiencia

Diseño y planificación.

Desarrollo y aplicación de la experiencia

Evaluación de la experiencia

Análisis de resultados y discusión

 

 

 

 

 

Introducción

El paso de la Enseñanza Primaria a la Secundaria supone, en muchos casos, un problema que si no se resuelve con éxito se arrastra durante el resto de la Enseñanza Obligatoria.

Primero de ESO es un curso de paso. El alumnado se enfrenta a una serie de cambios como: cantidad de contenidos, metodología, profesorado, compañeros/as, créditos variables o de síntesis... que, en muchos casos, provoca una angustia difícil de superar.

La manera de abordar el problema supone preparar al alumnado, desde pequeños, para que pueda enfrentarse con situaciones de cambio, muy habituales en la sociedad actual y futura; Establecer una serie de acciones concretas, tanto en el centro de Primaria de donde proceden como en el centro de Secundaria que recibe al alumnado, e incluso, cuando Primaria y Secundaria están en el mismo centro.

Las acciones que se realicen deben estar, en gran parte, infusionadas en los programas y trabajos que se realizan desde las diferentes asignaturas y desde las tutorías, buscando aquellos temas que permitan una mayor interacción entre el alumnado. Un tema muy apropiado para los fines que perseguimos es El Sistema Solar, un universo de interrelaciones.

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Justificación de la experiencia

Entre los tutores del primer ciclo de la ESO se planteó el problema de ¿Cómo ayudar al alumnado de primero para conseguir en clase un clima positivo y evitar la angustia que provoca el cambio?

Una de las acciones que se programaron, referida al conocimiento de compañeros de aula y a la cohesión de los grupos, fue la de conseguir que el alumnado interaccionara lo antes posible, de manera que sus relaciones fueran positivas.

Se programó realizar un trabajo cooperativo en la clase de Ciencias Naturales. El tema elegido fue “El Sistema Solar”, en principio, un tema atractivo para el alumnado y que no se había trabajado en Primaria.

También se pensó que utilizando diferentes tecnologías, aumentaría el interés por el trabajo que se iba a proponer.

En cuanto a las relaciones entre el alumnado, el tutor hizo una exploración en el lugar de procedencia de cada individuo, detectando tres grupos distintos. Se contactó con los respectivos  tutores de Primaria para recabar información sobre los alumnos de sexto.

En cuanto al tema de trabajo propuesto, se realizó una exploración de los conocimientos que tenía el alumnado sobre el S. Solar y la astronomía, comprobando que, en general, no pasaban de lo que les sonaba de lo visto a través de diferentes películas. Confundían la ficción con la realidad.

A partir de todo lo anterior, se propusieron como metas:

Referidas al grupo-clase:

·        Integración del alumnado dentro del grupo-clase.

Referidas al tema del S. Solar:

·        Descripción de las características de los componentes del S. Solar: Sol, nueve planetas y sus satélites, asteroides, cometas y meteoritos.

·        Uso de diferentes medios para la elaboración y comunicación de un trabajo.

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Diseño y planificación.

Los objetivos didácticos

Se formularon objetivos que, en principio, fueran ambiciosos pero realistas y fáciles de conseguir.

1.   Nombrar los componentes del Sistema Solar

2.   Describir las características del Sol: capas, temperatura, manchas solares, protuberancias, corona solar...

3.   Describir las características de cada planeta del sistema solar: diámetro, distancia al Sol, atmósfera, temperaturas, relieve, duración del día y del año y fenómenos conocidos (efecto invernadero, anillos...).

4.   Nombrar los satélites mayores de cada planeta.

5.   Describir las características de los asteroides: posición de la órbita alrededor del Sol, composición.

6.   Describir las características de los cometas: órbita, partes, composición.

7.   Describir las características de los meteoritos y las estrellas fugaces.

8.   Realizar un trabajo de investigación en grupo.

8.1                  Participar en el reparto del trabajo.

8.2                  Ayudar a los compañeros que lo necesiten.

8.3                  Compartir la información obtenida.

8.4                  Ser responsable del trabajo que le corresponde.

8.5                  Ser respetuoso y tolerante con las ideas de los demás componentes del grupo.

8.6                  Extraer información de diferentes fuentes: libros, internet, revistas... a partir de unos criterios establecidos.

9.   Comunicar el trabajo realizado con coherencia y claridad.

9.1                  Planificar la comunicación.

9.2                  Utilizar diferentes medios para presentar las comunicaciones de grupo: Power Point, maqueta, murales, diapositivas, vídeo...

 

Contenidos

A partir de los objetivos se concretaron los contenidos que se trabajarían:

De conceptos.

1.   Descripción de las características de:

·     El Sol.

·     Los planetas y sus satélites.

·     Los cometas.

·     Los asteroides.

·     Los meteoritos.

De procedimientos.

1. Planificación del trabajo en grupo.

2. Consulta de diferentes fuentes.

3. Elaboración de una síntesis de la información recogida a partir de criterios establecidos.

4.   Uso de diferentes medios para la comunicación de un trabajo: Power Point, maquetas, vídeo...

De actitudes.

1.   Valoración del diálogo como medio de comunicación de las ideas

2.   Tolerancia hacia los diferentes componentes del grupo de trabajo.

3.   Disposición hacia el trabajo en grupo.

4.   Distribución de las tareas de manera equilibrada y coordinada.

5.   Aportaciones personales.

6.   Uso de la creatividad en el trabajo.

7.   Valoración del orden y limpieza con el material propio y el de los demás.

 

Metodología

El desarrollo de la experiencia ha seguido y sigue un proceso cíclico; es decir, que desde que se aplica, ha sido y es un proceso de planificación y reajuste constante, a partir de la reflexión sobre los datos que se obtienen.

Teniendo en cuenta las características de la experiencia y los objetivos propuestos, se decidió tratar el tema del Sistema Solar utilizando una metodología activa, con la que el alumnado se implicara lo máximo posible en todo el proceso y fuera el motor de su propio aprendizaje. Se planteó realizar un aprendizaje cooperativo, aplicando la técnica de panel integrado.

En general, se organizó todo el trabajo siguiendo las fases de:

·        Producción individual y de grupo.

·        Análisis conjunto de la producción.

·        Comunicación del trabajo realizado

·        Valoración y síntesis por parte de todos los implicados.

 

Personas implicadas

Además del alumnado de las dos clases de primero, en la experiencia participaron los profesores tutores, el profesor de Ciencias de la Naturaleza y el Jefe de Estudios, como coordinador de todas las acciones relacionadas con los fines que se persiguen.

 

Agrupación del alumnado

La agrupación del alumnado se realizó de la siguiente manera:

·        Primero, se distribuyó en grupos de 10 personas, una por cada planeta y una por el Sol.

·        En segundo lugar, una vez repartido el trabajo entre el alumnado, se formaron diez grupos con las tres personas, una de cada gran grupo, y que trabajaban un mismo cuerpo celeste.

·        En tercer lugar, los grupos de tres personas se deshacen y vuelven al grupo de 10.

·        Trabajo individual.

 

Recursos

Material inventariable (didáctico y complementario)

·        Ordenador: 1 por cada tres personas.

·        Programas:  Power Point, Socgrama y Clic.

·        Reproductor de vídeo, cámara y cinta, cañón proyector, proyector de diapositivas.

Material fungible

·        Bolas de porexepán de diferentes tamaños, globos, pegamento, pintura de varios colores, alambre, hilo de nilón, papel, rotuladores, papel vegetal, marcos de diapositivas...

 

Cronograma de las experiencias

Para poner patas a la experiencia se programó un cronograma de manera que fuera abierto y permitiera reajustes sin distorsionar el funcionamiento del ciclo. En su desarrollo, sufrió diversas modificaciones.

 

 

Actividades propuestas

 

Las actividades y la organización para su desarrollo se detallan en el cuadro siguiente:

 

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Desarrollo y aplicación de la experiencia

Comenzado el curso, se presentó al alumnado de idea de conocer el S. Solar. Los conocimientos que poseemos sobre él van cambiando gracias a los descubrimientos que se realizan día a día. Se planteó la necesidad de separar los conocimientos científicos de aquellos que nos muestran las películas de ficción y que, en gran parte, son contrarios a la realidad. Rápidamente el aula comenzó a bullir, empezaron a escucharse diferentes comentarios que reflejaban el interés por el tema, con lo cual, la motivación inicial estaba asegurada.

 Como lo que interesaba en un principio era conocer lo que realmente sabía el alumnado sobre el tema, se estableció un diálogo dirigido en el que el profesor preguntaba aspectos relacionados con el Sol y los planetas, haciendo referencia a películas como La guerra de las galaxias, 2001, odisea en el espacio o Deep Impact. Propició que el alumnado se implicara en lo que se estaba iniciando.

Una vez que el alumnado había dicho lo que pensaba sobre el tema, se pregunto sobre qué aspectos del Sistema Solar les gustaría trabajar, qué tipo de información necesitábamos para poder conocerlo. Se produjo una lluvia de ideas que se fueron recogiendo en la pizarra. Hubo aspectos que no salieron, pero guiados por el profesor se introdujeron; por ejemplo, ¿cómo podemos saber si es posible la vida en Júpiter? o ¿todos los planetas tienen lunas como la nuestra? ¿De dónde proceden las estrellas fugaces que vemos en verano?

A partir de las ideas que se apuntaron, se pasó a organizarlas por temas, estableciendo que, en un principio, se trabajaría sobre el Sol, los planetas y sus satélites, para después, continuar con el resto de componentes del S. Solar:

Ø     Del Sol, se buscaría su composición y de dónde saca la luz y el calor que transmite

Ø     De cada planeta:

·     Distancias al Sol

·     Diámetro.

·     Duración del día y del año

·     Temperaturas

·     Relieve

·     Composición de la atmósfera

·     Satélites conocidos

·     Fenómenos conocidos

·     Viajes de exploración

 

También se les planteó realizar el trabajo en equipo porque, además de ser la forma más eficaz de recoger tanta información como la que queríamos, permitiría que todos aprendiéramos de todos. Si entre todos nos comunicamos la información que encontramos, el aprendizaje será mayor, por lo que todos dependeremos de todos.

Se les explicó que se formarían equipos de 10 personas, una por el Sol y una por cada planeta y, a partir de entonces, se pactaron unas normas de funcionamiento dentro de cada grupo: reparto del trabajo, respeto a las ideas de los demás, cada uno se responsabiliza de lo que le toca trabajar, cumplir los plazos pactados...

Entre el profesorado se discutió sobre la mejor manera de distribuir al alumnado entre los tres grupos. Al final, se consideró mejor agruparlos por intereses y habilidades, pero separando a algunos de los que venían del mismo grupo de primaria, según la información obtenida del profesorado de sexto. Por lo tanto, el agrupamiento se realizó después de presentarles las dos partes de que consistía el trabajo.

 

Se les dijo que el trabajo consistía en dos partes:

1.   Búsqueda de información, análisis y síntesis a partir de la información que se les pedía, según lo establecido anteriormente.

2.   Comunicación del trabajo al resto de los grupos.

Para la comunicación, se podía elegir presentarla entre:

·        Diapositivas (Power Point).

·        Mural.

·        Diapositivas con papel vegetal y marcos.

·        Maqueta en escala del S. Solar.

 

 

Se les explicó las ventajas e inconvenientes de cada forma de presentación para que, así, cada uno pensara qué forma le era más cómoda para trabajar. Pasado un tiempo, se les preguntó por sus preferencias y, a partir de la información recogida, se establecieron los tres grupos.

Un niño planteó la posibilidad de grabar la presentación en vídeo, a lo que se añadieron otros. Al final se establecieron tres grupos: uno en diapositivas, otro en maqueta y el tercer grupo en vídeo. Aquellos que no se decidían por una presentación en concreto, fueron distribuidos según los criterios que teníamos pensados, lo que permitió completar los tres grupos.

Ahora empezaba  el trabajo de verdad: la organización dentro de los grupos, la forma de trabajar de cada uno, ponerse de acuerdo en lo que cada grupo quería o podía realizar, el cómo buscarían la información...

Cada grupo empezó a organizarse, las discusiones eran aceleradas, gritos en algún momento, todos querían hablar al mismo tiempo, empezaban a florecer los primeros líderes... . El profesor pasaba por los grupos, ayudando en la organización y en la dinámica de funcionamiento.

Una vez realizado el reparto de tareas de la primera parte del trabajo, se concretaron las fechas para su desarrollo. Una primera fecha, para presentar un borrador y otra para la presentación final.

Para que el trabajo tuviera la calidad necesaria, antes de preparar la presentación, cada grupo debía presentarlo al profesor (primera fecha) para, así, ir perfilando el trabajo definitivo (segunda fecha).

Establecido el calendario para la primera parte del trabajo, se formaron los grupos de tres personas. Los que debían trabajar sobre el Sol se unieron en un grupo, los de Mercurio en otro y, así, sucesivamente hasta formar 10 grupos de tres.

Como fuentes de información, se utilizaron libros y revistas del centro y de los propios alumnos. Algunos, habían extraído información de vídeos sobre astronomía que tenían en casa i de internet. Con la información recogida se observó que no se contestaban todos los apartados que se habían establecido, por lo que decidió buscar en otras fuentes.

En la revisión de las actividades, el profesorado vió la necesidad de proporcionar otras fuentes de información. El profesor de la signatura bajó de internet www.xtec.es programas del Clic relacionados con el Sistema Solar. Por lo que se dedicó una sesión para trabajarlos en el aula de informática, en grupos de tres personas.

También, algunos niños habían recogido información de diferentes direcciones de internet, incluso en la web de algunos observatorios astronómicos donde se podía pedir información a través del correo electrónico. Poder pedir información a astrónomos de verdad es un aliciente más en el trabajo.

Trabajando con los grupos de tres personas, se observó que la tendencia de todos era la de copiar toda la información que recogían, sin preocuparse si respondía o no a lo que se pedía. Por lo que tuvo que realizarse un trabajo de guía de cada grupo, haciéndoles recapacitar sobre el hecho de recoger información que no nos interesa. El análisis y la síntesis de la información adecuadas para la demanda es lo que más les costó.

Cuando cada grupo terminó de trabajar sobre el cuerpo celeste correspondiente, el alumnado volvió a su grupo de 10 personas. Ahora venía la tarea de comunicar su trabajo al resto de los miembros del equipo. El profesor insistía en cada grupo que se trataba de que los demás aprendieran lo que cada uno había aprendido. Cada uno exponía al resto del grupo el trabajo realizado.

A medida que cada grupo terminaba, presentaba al profesor un dossier con todo el trabajo realizado En esta presentación, fueron explicando al profesor sus experiencias con el trabajo, lo que más les había costado, lo que había sido más interesante, lo que habían obtenido... , hasta que se les daba el visto bueno.

Una vez terminada esta fase, se les pasó una prueba escrita sobre el trabajo realizado. Constaba de dos partes; en la primera, se formulaban preguntas sobre la información que debían buscar, nos servía para comprobar que cada grupo había trabajado lo que se había propuesto. Esta prueba se contestaba en equipo y utilizando el dossier de habían redactado. La segunda parte, consistía en una valoración personal de las percepciones que tenían sobre el trabajo de los demás, tanto del funcionamiento del grupo de tres como del de diez personas, por lo se realizó de manera individual. Esta valoración nos daba una idea de la implicación de cada persona con su tarea.

 

El paso siguiente fué el de preparar la presentación del trabajo. Cada grupo diseñó el cómo quería presentar su trabajo, cómo haría la maqueta, cómo confeccionaría las diapositivas y cómo grabaría la cinta de vídeo.

 

El profesor fué guiando al alumnado de cada grupo para que se diseñasen trabajos realistas, haciéndoles reflexionar sobre las posibilidades de cada uno. A cada grupo, según sus características, se le dió indicaciones sobre cómo hacerlo:

·        Para las diapositivas y la grabación, se les insinuó el diseñar la secuencia de cada una, al menos una para el Sol y una para cada planeta.

·        Para la maqueta, utilizar materiales ligeros que permitieran su manejo y traslado, por lo que se decidieron por utilizar bolas de porexpán, globos recubiertos de papel, canicas... . La proporción de tamaños y distancias la proporcionó el profesor, ya que los cálculos eran difíciles para el grupo.

 

Aunque parte del alumnado quería realizar el trabajo en casa, se realizó en el centro, ya que permitía realizar el seguimiento del trabajo de cada grupo así como de las interacciones que se producían.

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Para el grupo de las diapositivas se preparó un ordenador en clase. Como algunas personas del grupo no sabían utilizar el Power Point, fueron sus propios compañeros los que se encargaron de enseñarles. El de la maqueta preparó sus esferas, más o menos, y sus pinturas, papel para dibujar los anillos, alambre para los ejes... El grupo de filmación, para evitar grabar ruidos que distorsionaran la voz,  se desplazó a una pequeña aula.

 

Llegó el día de la presentación. El profesor estaba igual de nervioso, o más, que los propios alumnos. Gran expectación.

 

Comenzó la presentación el grupo de la maqueta. Fueron describiendo, uno a uno, las características de su planeta.

 

Llegó el turno al grupo de las diapositivas, que siguió el mismo proceso. Para poder proyectarlas, se usó un cañón proyector, quedando espectaculares. Las diapositivas no estaban muy elaboradas pero gustaron mucho.

 

El grupo de vídeo tuvo que esperar hasta la clase siguiente. Había gran expectación por ver lo que habían grabado. Presentaron imágenes con voz en off, donde cada alumno que participó se oyó a sí mismo. Algunas risas cuando se reconocía la voz de cada componente.

 

El paso siguiente fué trabajar el resto de los componentes del S. Solar: cometas, asteroides y meteoritos. Se realizó con la información que habían obtenido de libros y revistas, además de la que habían obtenido de Internet y de diferentes programas del Clic.

 

El trabajo terminó con las evaluaciones oportunas:

·        Prueba individual escrita, sin material, para detectar el conocimiento que se había adquirido individualmente.

·        Autoevaluación global sobre trabajo realizado y sobre el comportamiento dentro del grupo.

·        Evaluación en grupo-clase de la experiencia realizada, para detectar el grado de satisfacción por el trabajo realizado.

·        Se acabó confeccionando un sociograma de cada clase.

 

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Evaluación de la experiencia

 

La evaluación se aplica sobre tres aspectos:

·        Acciones que se realizan. Se aplicará al final del curso actual.

·        Programa aplicado: El Sistema Solar.

·        Alumnado

Las dos últimas se simplifican en los cuadros siguientes:

 

Evaluación del programa: El Sistema Solar

 

 

Evaluación del alumnado

 

 

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Análisis de resultados y discusión

 

Respecto al tema, los objetivos propuestos se habían adquirido con un promedio alto. La mayoría del alumnado consiguió tener una idea general de los componentes del S. Solar, pudiendo dar explicaciones de sus características básicas. Además, el grado de satisfacción por el trabajo realizado fué alto, ya que a todos les había gustado la manera de trabajarlo, admitiendo que trabajar en equipo es mucho mejor que hacerlo e forma aislada.

 

En cuanto al clima en el aula, teniendo en cuenta que era el principio del curso y una primera acción en el centro, los profesores quedamos satisfechos ya que, tanto las interrelaciones entre el alumnado, como la predisposición para el trabajo y las actitudes hacia los compañeros y hacia el propio profesorado, habían sido muy positivas. Para la evaluación  de los resultados finales, había que esperar hasta el final de curso.

 

De la evaluación del programa salió la necesidad de retocar algunos aspectos. Por ejemplo, la dinámica de trabajo de los grupos de 10 personas, aunque al final resultó buena,  costó que fuera eficaz en un principio, porque no estaban acostumbrados a trabajar de esa manera. Para agilizar la dinámica, se pensó en la posibilidad de empezar con grupos de cinco personas que luego se unirían formando uno de diez.

 

Las actividades del programa fueron las adecuadas pero se pensó en profundizar más en las oportunidades que nos presentaba internet, sobre todo, relacionadas con posibles contactos con profesionales de la astronomía.

 

El grado de satisfacción del profesorado fue alto, lo que nos animó a seguir poniendo en práctica la experiencia durante el próximo curso. También hemos empezado a estudiar los temarios de diferentes asignaturas que permitan realizar experiencias similares.

 

Podemos decir que es importante preparar al alumnado para enfrentarse con los cambios con los que se encontrará durante el periodo escolar. Para conseguirlo, es necesario trabajar diferentes estrategias que disminuyan, en la mediada de lo posible, la angustia y el rechazo que provocan los cambios. La enseñanza de estrategias debe estada reflejada  tanto en el Proyecto Educativo como en el Proyecto Curricular de cada centro.

 

 

Jesús Isanta Pomar

Profesor de Secundaria

 

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